記者　曲鵬

　　2020年底,全國共有普通高中學校1.42萬所,其中縣、縣級市舉辦的普通高中7243所,占比51%,縣中在校生1468.4萬人,占比59%,縣中及其學生的數(shù)量均已占據(jù)半壁江山。在上世紀八九十年代,無論是高考升學率,還是辦學質(zhì)量,縣中都曾涌現(xiàn)出一批成績領先于大中城市高中的優(yōu)秀學子,然而在近十年,縣域教育卻成為亟待振興與幫扶的對象,越來越多非發(fā)達地區(qū)的縣級中學風光不再,成為社會關注的焦點話題。最近出版的兩本新書,《縣中的孩子》和《縣鄉(xiāng)的孩子們》不約而同地將視線聚焦于縣域教育現(xiàn)狀。處于基層的縣域教育,是中國教育的底色和普通教育賴以生存的基礎,更值得我們關注,誠如《縣中的孩子》作者林小英所說,“教育不該是適者生存的模式,經(jīng)濟越落后的地方,教育越應該給人以希望”。

　　縣中風光不再

　　上世紀八九十年代,一批縣域高中在高考升學率和辦學質(zhì)量上遙遙領先,改變了無數(shù)鄉(xiāng)村學子的命運,甚至吸引了不少城市的孩子到縣域高中就讀。那時,“縣中現(xiàn)象”令人矚目,縣中也成為諸多鄉(xiāng)村學子改變命運、實現(xiàn)社會階層躍升的主要渠道。

　　進入2000年,縣中風光不再,由于條塊分割的教育行政體制以及跨區(qū)域的生源市場的形成,越來越多非發(fā)達地區(qū)的縣級中學日趨衰敗,成為一個問題式的存在。

　　對大部分縣中來說,普遍面臨著這樣的問題:生源之困、師資之困、硬件之困、保障之困、質(zhì)量之困。具體表現(xiàn)就是,跨區(qū)域掐尖招生、優(yōu)質(zhì)師資外流、教育投入不足等,其結果是升學率降低、教育質(zhì)量下滑。

　　《縣鄉(xiāng)的孩子們》指出,破壞縣域教育完整性的外部因素有兩個。一是民辦學校的發(fā)展。在一些地方,小學畢業(yè)生想進好學校讀書有兩個途徑,要么進民辦初中,要么去外地找好的公立初中；再通過掐尖、初高中剝離等方式弱化公立優(yōu)質(zhì)高中；跨區(qū)域集團化辦學的民辦學校還掐尖縣域生源,破壞縣域高中生源結構和縣中模式,從而弱化整個縣域的基礎教育體系。二是教育城鎮(zhèn)化發(fā)展。“教育新城”“教育地產(chǎn)”模式,把大量的優(yōu)質(zhì)教育資源和公共財政資源集中到新城,打造明星學校、亮點教育工程,抽調(diào)走鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師,人為打破了城鄉(xiāng)教育質(zhì)量均衡,拉大了城鄉(xiāng)教育差距。

　　學校之間不斷上演著“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”的生源和師資爭搶,沖擊了基礎教育的生態(tài),導致有的地方營養(yǎng)過剩,有的地方無人問津。人們都簡單地將責任歸咎于滯后的經(jīng)濟發(fā)展,很少有人認真思考什么才是回歸本真的教育,“當所有的目光都聚焦在高考的時候,很多的問題會被掩蓋”。

　　一次次篩選

　　《縣中的孩子》作者林小英將縣中的孩子歸結為貧富差別和城鄉(xiāng)差別兩個維度疊加構成的連續(xù)統(tǒng)一體中的一端,而這一端中的群體又可以再次被劃分為“村小的孩子”和“縣中的孩子”兩個成長階段,這兩個成長階段則分別對應了兩次重大篩選。從“消失的村小”到“沒落的縣中”,縣域的孩子們在不同跑道上起跑,面臨著怎樣的生存之困與學習之難?

　　書中把生活困難的學生總結為四類:家庭不健全、經(jīng)濟困難、路途遙遠、長輩需照顧。這些孩子在拼盡全力進入高中后,面對升學壓力、朋輩壓力、社會差距和認知成長等因素,使得他們所承受的生存之困被加倍放大。某縣中老師告訴林小英,他們學校的學生家庭情況特殊的特別多,有父母離婚的,有家庭重組的,或者父母沒離婚,有一方突然離家出走的,孩子能夠上學撐到現(xiàn)在已經(jīng)很不易了,“越是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學校,由于家庭的特殊,給孩子們造成學習的困難就越大”。對這些孩子來說成績都是次要的,“只要他能夠堅強地生存下來,能夠健康,這已經(jīng)很不錯了”。他們這些孩子中的很多人,會在縣域接受自己生命中最后一個階段的正式學校教育,他們對教育的需求、對學校的需求,不單是提供升學預備的知識,更是培育情感和培養(yǎng)技能。

　　盡管縣中的孩子大部分時間并不處在農(nóng)村,他們對自己并沒有主動意識設計的生涯規(guī)劃,醫(yī)生、警察、教師、公務員是他們所能想到的最好、最穩(wěn)定的工作,卻無法預見到其他更精彩的生活類型。某縣中一位高二文科班學生坦言自己并沒有特別想做的事,覺得當老師是一個安穩(wěn)的工作,“還可能回本縣,畢竟在家這邊,比較熟悉”。

　　縣中教師對孩子們關于學科與未來就業(yè)的指導也十分有限,某縣中一位理科重點班學生說,他的老師只是告訴他“理科容易找工作,選擇的余地比較多”。

　　面對生活的艱辛,更多的家長讓孩子在潛意識里降低了對未來的期待,安穩(wěn)的生活就是人生理想。某縣中一位高一學生家長告訴林小英,孩子能考到什么就是什么,考到哪里都支持。還有的家長寧愿讓孩子考入本省的高校即可,“孩子還能回到本縣工作,可以照顧一家人甚至一個家族的人,也可以得到家里更多的照顧”。

　　在調(diào)研中,林小英意識到,眼界的限制、資源的匱乏,使得縣中的孩子在學業(yè)基礎、學習習慣、學習投入、競爭意識、職業(yè)規(guī)劃等方面確實處于弱勢的地位。“這些縣中的孩子,同樣也是我們的孩子,他們終將會長大,融入社會的洪流之中,不論是富孩子還是窮孩子,超級中學的孩子還是縣中的孩子,最終都是在某一個社群之中,你中有我,我中有你。退回來講,必須承認,我們對縣中的孩子負有照看的義務和責任,而不應該只是袖手旁觀。”

　　陪讀媽媽

　　公共教育是絕大部分農(nóng)民家庭獲取教育資源的唯一途徑。隨著農(nóng)民家庭經(jīng)濟條件改善和教育預期提高,日漸衰敗的鄉(xiāng)村教育已經(jīng)難以滿足農(nóng)民家庭的教育需求,為了讓子女獲得優(yōu)質(zhì)的教育機會,農(nóng)民家庭不得不成為拼奪教育資源的競爭主體,并被裹挾到進城陪讀的大潮中。

　　大量的鄉(xiāng)村學生進入縣城上學,對餐飲、住宿、公共交通等縣域教育基本公共服務提出了更高要求,但中西部大部分縣城沒有經(jīng)濟能力來滿足這種需求,農(nóng)民家庭不得不通過調(diào)整家庭分工來應對。打工經(jīng)濟興起時,年輕人外出務工,早期的陪讀主要是隔代陪讀,奶奶在縣城租房陪讀,爺爺則留在村里種地或打零工,而近幾年,返鄉(xiāng)陪讀的80后、90后年輕媽媽越來越多,成為陪讀大軍的主力。

　　《縣鄉(xiāng)的孩子們》作者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),很多家長從小學階段就開始陪讀,初中、高中更是必陪階段,而且不管孩子成績好不好,家長都會陪讀。陪讀意味著農(nóng)民家庭必須抽出一個勞動力專門來陪伴子女學習,尤其是媽媽陪讀,意味著作為壯勞力的年輕女性無法進入勞動力市場,降低了家庭經(jīng)濟收入,再加上在縣城租房生活增加的消費支出,從而提高了家庭教育成本,降低了生活幸福感。因為陪讀周期長,陪讀媽媽在陪讀結束后,由于脫離勞動力市場太久和年齡太大,很難再找到合適的工作?！犊h鄉(xiāng)的孩子們》指出,陪讀不僅重塑了80后、90后農(nóng)村女性的生命歷程和生活軌跡,還重塑了男主外、女主內(nèi)的家庭分工結構,“走出家庭的女性因為子女的教育再一次被拉回家庭之中”。

　　幾乎所有的陪讀家庭都希望子女取得好成績、考上好大學,陪讀媽媽將注意力過度集中到孩子身上,不僅雙方面臨著較大的精神壓力,親子關系也相當緊張。陪讀媽媽對生活大包大攬,孩子的唯一任務就是學習,飯來張口,衣來伸手,無法培養(yǎng)獨立人格和獨立解決問題的能力。

　　回歸教育本身

　　2021年底,教育部等九部委聯(lián)合印發(fā)《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》,提出:“到2025年,縣中整體辦學水平顯著提升,市域內(nèi)縣中和城區(qū)普通高中協(xié)調(diào)發(fā)展機制基本健全,統(tǒng)籌普通高中教育和中等職業(yè)教育發(fā)展,推動全國高中階段教育毛入學率達到92%以上。”而在2022年的全國兩會上,“加強縣域普通高中建設”被寫入政府工作報告。

　　縣中如何“突圍”?在《縣中的孩子》中,林小英記下了一所縣中——P中的成功案例。與大部分縣中被“掐尖”的境況類似,2016年P縣參加中考的學生,前100名里僅有15人能留在本校讀高中。優(yōu)質(zhì)生源的流失,導致連年高考成績不甚理想,趨勢一旦形成,就很難逆轉。但當?shù)亟逃块T通過托管改革,讓留在縣中的老師和學生重拾信心。學校下放權力,激發(fā)老師的活力與創(chuàng)造力；壓縮學校之前不規(guī)范的經(jīng)費支出,整體提高老師的薪資標準,并為老師們提供免費早餐；引入小語種課程,讓英語基礎差的學生選擇小語種參加高考。2022年P中高中部的本科上線率已達到63.2%,有效地促使P中回歸了若干年前的榮耀。

　　在高考錄取指標的裹挾下,很多縣中更傾向于學習城里中學以及一線城市的教育改革經(jīng)驗,成為精英教育的追隨者。但是“一所學校好,并不表明整個縣域的教育好。精英教育是不太適合縣域的”,作者林小英如是評價。

　　縣域教育怎么辦?出路在哪里?林小英在下鄉(xiāng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),很多深耕教育多年的當?shù)匦ｉL和教師,早就試著放下以往評價制度中單純對學習成績的執(zhí)念,轉而真正思考如何為這些孩子們提供值得一生回想的學校教育體驗:孩子們對文化課不感興趣,他們就把興趣類、動手類的課程開得有趣一些；他們用自己的方式來出卷子考試,讓孩子們的成績顯得不那么難看；他們幾乎熟悉每個孩子的家庭情況,盡可能擔負起一些外出務工的父母無法履行的責任……

　　縣中的改革任重道遠,但振興的潛力依然蘊藏在教育的本質(zhì)中。