浙江臺(tái)州朵云書院內(nèi)，家長(zhǎng)帶孩子前來閱讀選書。本報(bào)記者 張?jiān)茢z/光明圖片

　　　　在山西太原市圖書館，家長(zhǎng)和小朋友一起看書。新華社發(fā)

　　小朋友在河北定州市新華書店閱讀圖書。新華社發(fā)

　　這是“雙減”政策下的第一個(gè)暑假，從校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解放出來的孩子們有了更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。然而，當(dāng)家長(zhǎng)們?cè)谘刍潄y的童書市場(chǎng)上為孩子，尤其是為幼兒選書時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這不是件容易事。

　　事實(shí)上，“童書熱”已持續(xù)多年。2020年，即使受疫情影響，新書品種也有2萬種，而動(dòng)銷品種數(shù)則達(dá)到30萬種。作家肖復(fù)興寫過文章感嘆：“站在書店童書柜臺(tái)前，真有些‘雪暗梨千樹，煙迷柳一川’的感覺，選書，還真有點(diǎn)兒難度。”在這樣的望“書”興嘆下，許多家長(zhǎng)開始借助各種書單、榜單選書，或關(guān)注網(wǎng)紅閱讀推廣人。“誰來指導(dǎo)少兒閱讀”“如何指導(dǎo)少兒閱讀”成為亟待解答的問題。

　　1.“童書熱”背后，問題重重

　　場(chǎng)景鏈接：7月底，中國(guó)童書博覽會(huì)展示展銷了3萬余種童書，吸引了許多家長(zhǎng)帶著孩子來選書。“平時(shí)有給孩子買書的習(xí)慣嗎？”“你知道分級(jí)閱讀嗎？”記者帶著兩個(gè)問題，隨機(jī)采訪了3位家長(zhǎng)。

　　“偶爾會(huì)給孩子買書。”一位來自內(nèi)蒙古的家長(zhǎng)回答道，“沒聽說過分級(jí)閱讀。”

　　“經(jīng)常給孩子買書，她偏愛歷史類童書。”一位北京媽媽帶著5歲的孩子正在選書。她表示“不太了解分級(jí)閱讀”。

　　“兩個(gè)孩子每年閱讀量挺大的，我經(jīng)常帶他們到繪本館讀書，繪本館里會(huì)有分級(jí)閱讀指導(dǎo)。”北京的徐女士說，因?yàn)樽约涸鴱氖轮R(shí)產(chǎn)權(quán)工作，在選書方面比較有經(jīng)驗(yàn)。

　　如今，幾乎沒有家長(zhǎng)會(huì)否定少兒閱讀的價(jià)值，人們用“買書”的實(shí)際行動(dòng)為“閱讀教育”投票。根據(jù)中國(guó)新聞出版研究院每年發(fā)布的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告，過去10年里，0~8周歲兒童人均圖書閱讀量幾乎翻了一番：從2011年的5.40本提高到了2020年的10.02本。

　　全民閱讀的氛圍加上巨大的育兒需求，催生了近年來的“童書熱”。而與此同時(shí)，少兒閱讀也出現(xiàn)了一系列“成長(zhǎng)的煩惱”：

　　重復(fù)出版多，優(yōu)劣難以甄別。在豆瓣讀書上檢索“猴子撈月”這一主題的童書，顯示結(jié)果有86個(gè)。童書成了出版社的“兵家必爭(zhēng)之地”，甚至某些工業(yè)出版社、人口出版社也都在出版童書。面對(duì)這種情況，首都師范大學(xué)兒童文學(xué)教育研究基地主任王蕾感嘆：“我對(duì)如今焦慮的家長(zhǎng)抱有極大的理解，因?yàn)檫x書真的太難了。”

　　讀書好，讀到劣質(zhì)書就不好了。近年來，經(jīng)常有家長(zhǎng)在網(wǎng)上曬出一些“毀三觀”的童書，例如一個(gè)名為《杰克和魔豆》的故事，講的竟是貧窮的小男孩杰克通過偷走巨人的金銀財(cái)寶而過上了富足的生活。面對(duì)童書作品的良莠不齊現(xiàn)象，很多家長(zhǎng)開始關(guān)注一些公眾號(hào)和教育大V，碰到推薦和團(tuán)購(gòu)就趕忙下手，卻無意間陷入了推銷的套路。

　　“怎樣讀”也成了一個(gè)新問題。知乎上有一個(gè)問題：“為什么很多從小在繪本里泡大的孩子，上學(xué)后卻不會(huì)閱讀？”不少家長(zhǎng)反映，如今刷繪本也成了一種“雞娃”方式，有些家長(zhǎng)攀比孩子閱讀繪本的數(shù)量，一年讓孩子閱讀幾百上千本繪本。

　　細(xì)看全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查，我們還能從對(duì)比數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)這一線索：2011年家長(zhǎng)平均每天花費(fèi)24.15分鐘陪孩子讀書，到2020年，這個(gè)數(shù)字是25.81分鐘，十年間，增長(zhǎng)未超過兩分鐘。也就是說，在兒童閱讀量大幅提高的同時(shí)，家長(zhǎng)的親子閱讀行為卻在“原地踏步”。

　　2.更科學(xué)的閱讀，幫孩子遇到合適的書

　　場(chǎng)景鏈接：北京市朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，孩子們給閱讀班起了不同的名字：紅豆班、綠豆班、黃豆班，分別對(duì)應(yīng)不同的圖書難度。學(xué)校每周占用一節(jié)語文課給一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生上一節(jié)繪本課，到了一年級(jí)下學(xué)期，繪本變?yōu)榻橛趫D畫書和純文字書之間的橋梁書。該校語文學(xué)科負(fù)責(zé)人王新宇說，學(xué)生們可以根據(jù)自身興趣和老師指導(dǎo)來選擇不同難度的閱讀班。

　　——這是一場(chǎng)分級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)，北京市朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)從2016年開始引入分級(jí)閱讀理念，而在全國(guó)范圍內(nèi)，“分級(jí)閱讀”“橋梁書”對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)和一線基礎(chǔ)教育者來說，仍是陌生概念。

　　當(dāng)家長(zhǎng)們困頓于“選書難”“指導(dǎo)難”，他們“求助”的目光投向了教育界和學(xué)術(shù)界，得到的回應(yīng)是：少兒閱讀也需要科學(xué)的指導(dǎo)。

　　“閱讀教育有三大難點(diǎn)：讀什么？怎么讀？讀了怎么評(píng)價(jià)？”王蕾多年從事兒童教育研究，她向記者介紹，分級(jí)閱讀是按少兒不同的閱讀能力，提供相匹配的讀物與指導(dǎo)的教育范式，這已成為一種世界性閱讀教育趨勢(shì)?？茖W(xué)的分級(jí)閱讀，被許多專家學(xué)者看作是幫孩子“跳起來摘桃子”。但在我國(guó)基礎(chǔ)教育界，分級(jí)閱讀的實(shí)踐仍處于起步階段。

　　“如果把閱讀能力和知識(shí)的習(xí)得比喻成一個(gè)登山的過程，分級(jí)就是在這座山上建起一個(gè)一個(gè)臺(tái)階，讓孩子能更輕松地拾級(jí)而上。”首都圖書館館長(zhǎng)、兒童閱讀推廣人王志庚認(rèn)為，這就如孩子出生后在生理上先學(xué)會(huì)滾、坐、爬、站，進(jìn)而學(xué)會(huì)走、跑、跳，是一個(gè)進(jìn)階的過程，閱讀也是如此。所以要在合適的階段給孩子提供合適的書。

　　世界上第一套分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)由威廉·麥加菲于1836年開發(fā)，后來成為著名的“麥加菲讀本”。據(jù)了解，兒童分級(jí)閱讀的理論研究與實(shí)踐在國(guó)外已有上百年的歷史，并已形成藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體、英國(guó)國(guó)家課程教育閱讀級(jí)別等多種較為成熟的分級(jí)閱讀體系和標(biāo)準(zhǔn)。其中，藍(lán)思分級(jí)體系主要通過語義難度和句法難度兩個(gè)維度來測(cè)評(píng)圖書難度。

　　進(jìn)入21世紀(jì)后，分級(jí)閱讀的概念開始進(jìn)入中國(guó)。但目前大眾還沒充分認(rèn)識(shí)到分級(jí)閱讀的科學(xué)性。

　　分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)作為一種閱讀指導(dǎo)工具，大多基于語言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的研究成果。如心理學(xué)家讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，通過研究?jī)和橇?、心理及思維方式，將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：0~2歲為感知運(yùn)動(dòng)階段，2~7歲為前運(yùn)算階段，7~12歲為具體運(yùn)算階段，12~15歲為形式運(yùn)算階段。根據(jù)這樣的理論，只有當(dāng)行為模式與認(rèn)知階段相匹配，才能激發(fā)和促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。

　　理論落入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中是怎樣的？王蕾介紹，比如，孩子在1歲左右時(shí)愛咬東西，家長(zhǎng)可以選擇一些布書，咬著它們培養(yǎng)圖書親近感，兩三歲時(shí)接觸繪本，3至6歲階段可逐漸擴(kuò)展繪本閱讀的內(nèi)容，快進(jìn)入小學(xué)時(shí)，可加入橋梁書。三年級(jí)階段，可進(jìn)行名著的啟蒙，閱讀短小的章回故事和漫畫，如《木偶奇遇記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》等。

　　近年來，分級(jí)閱讀得到了國(guó)家層面的重視。2016年原國(guó)家新聞出版廣電總局印發(fā)的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》提到，要“借鑒國(guó)外閱讀能力測(cè)試、分級(jí)閱讀等科學(xué)方法，探索建立中國(guó)兒童階梯閱讀體系”。

　　二十年來，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)、商業(yè)化的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)陸續(xù)進(jìn)入中文分級(jí)閱讀領(lǐng)域。

　　2001年，親近母語總課題組發(fā)布了中國(guó)第一份小學(xué)生分級(jí)閱讀書目。2009年5月，接力出版社成立了接力兒童分級(jí)閱讀研究中心，相繼推出《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀倡議書》《兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議》和《中國(guó)兒童分級(jí)閱讀參考書目》。2019年北京國(guó)際兒童閱讀大會(huì)上，王蕾發(fā)布了國(guó)內(nèi)中文分級(jí)閱讀首個(gè)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)“鎏閱”標(biāo)準(zhǔn)，朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的閱讀課程就依托這一標(biāo)準(zhǔn)搭建。此外，學(xué)而思、凱叔講故事、新東方等商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在分級(jí)閱讀上下過功夫，嘗試在這個(gè)新興領(lǐng)域“分一杯羹”。

　　分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)多點(diǎn)開花，卻一直難以形成一個(gè)全國(guó)性的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。今年4月，中國(guó)出版?zhèn)髅缴虉?bào)媒體就以《中文分級(jí)閱讀推進(jìn)為什么很難》分析了其中的難點(diǎn)，包括社會(huì)認(rèn)知程度不足，中文語義較英文更復(fù)雜、更難形成量化標(biāo)準(zhǔn)，以及獲取大規(guī)模樣本數(shù)據(jù)難等多種原因。探索正在進(jìn)行中，市面上貼著分級(jí)閱讀標(biāo)簽的圖書陸續(xù)出現(xiàn)，但其優(yōu)劣卻有待檢驗(yàn)。目前來看，中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)仍是一個(gè)需要社會(huì)各方面協(xié)力共建的工程。

　　3.真正指導(dǎo)孩子閱讀的，是“孩子身邊的人”

　　場(chǎng)景鏈接：8月初，張女士第一次帶著3歲的女兒來到國(guó)家圖書館少年兒童館。她沒想到，這里跟成人圖書館的氛圍不同，是一個(gè)可以讓小朋友跑跑跳跳選讀童書的地方，墻邊的海報(bào)上還展示著館內(nèi)開展的公益性閱讀活動(dòng)，女兒很快便選到了兩本書。張女士說，以前不了解少兒館有這樣的閱讀服務(wù)，感覺比培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要權(quán)威可信，今后還會(huì)帶孩子來看書。

　　“少兒館架上的每一本圖書，我們的圖書館員都讀過。”國(guó)家圖書館副研究館員胡宏哲告訴記者，館員們會(huì)用自己的專業(yè)知識(shí)為小讀者們的精神食糧“把關(guān)”“排雷”，少兒館邀請(qǐng)權(quán)威的兒童文學(xué)作家、閱讀推廣人、出版社編輯來為小讀者做公益講座，這些都體現(xiàn)了圖書館的公共服務(wù)屬性。

　　一般認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)閱讀有三個(gè)場(chǎng)景：家庭閱讀、集體閱讀和個(gè)人閱讀。幼兒園、小學(xué)、圖書館、繪本館等就是集體閱讀。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)并不了解，公共圖書館是提供少兒閱讀的重要場(chǎng)所。

　　1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《公共圖書館宣言》中，公共圖書館的使命第一條，就是“養(yǎng)成并強(qiáng)化兒童早期的閱讀習(xí)慣”。胡宏哲介紹，國(guó)圖少兒館成立于2010年5月，一層為親子閱讀區(qū)，適合0~6歲學(xué)齡前兒童，以低齡幼兒讀物、圖畫書、橋梁書為主，家長(zhǎng)可以與孩子進(jìn)行有聲共讀。二層為青少年閱讀區(qū)，適合7歲以上讀者，館藏文獻(xiàn)配備以各類型文字讀物為主，主要以自主閱讀為主。

　　記者檢索了首都圖書館、浙江圖書館、江蘇圖書館、貴州省圖書館等公共圖書館的微信公眾平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)這些省級(jí)圖書館幾乎都會(huì)開展線上線下的少兒閱讀服務(wù)，而一些地級(jí)市圖書館則相對(duì)較少。胡宏哲到一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的縣級(jí)圖書館做調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分縣級(jí)圖書館目前還面臨著遴選童書等基本問題。

　　“我們身邊的社區(qū)圖書館應(yīng)該更加重視少兒閱讀服務(wù)。”王蕾說，在目前“雙減”的背景下很多家長(zhǎng)問，孩子不去補(bǔ)課班去哪里？公共圖書館正是一個(gè)很好的選擇。王蕾認(rèn)為，在一個(gè)擁有良好閱讀氛圍的圖書館、愛閱讀的班級(jí)、愛閱讀的家庭，少兒閱讀一定不成問題。其實(shí)分級(jí)閱讀的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也不是一種教條，真正指導(dǎo)少兒閱讀的還是“孩子身邊的人”。

　　閱讀不只是孩子的事。胡宏哲說，在少兒館，我們可以看到一些家長(zhǎng)與孩子在認(rèn)真的共讀，也可以看到一些家長(zhǎng)把孩子放在閱覽室，自己卻在旁邊看手機(jī)，追劇、聊天。

　　胡宏哲注意到，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)功利性過強(qiáng)，偏重讓孩子刷閱讀量、識(shí)字等，她認(rèn)為，“功利性過強(qiáng)的閱讀反而會(huì)扼殺孩子的閱讀興趣，少兒閱讀的目的是培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓孩子成為終身閱讀者。兒童閱讀最核心的是兒童。對(duì)于這個(gè)世界，他們想了解什么、好奇什么、喜歡什么、煩惱什么，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的需求為其找書”。

　　回到“誰來指導(dǎo)少兒閱讀”的問題，正如王蕾所說，所有答案都指向孩子身邊的成年人。無論是家長(zhǎng)、教師，還是圖書館員、出版社編輯，只有他們不斷提高閱讀素養(yǎng)，成為真正的閱讀者，才能更好地指導(dǎo)少兒進(jìn)行閱讀。（陳雪）