經(jīng)典作品進(jìn)課本為何一定要“整容？

　　1940年代，蕭紅在香港養(yǎng)病，張愛玲恰好在港大讀書，因戰(zhàn)爭停課，即將回上海。不知道這兩位文章高手，是否意識到彼此的存在。

　　想到這兒，好像有一種“嗑”到才女雙姝同框的激動。有一陣子，我總愛把蕭紅和張愛玲的文學(xué)水平對比著玩兒。她倆誰寫得更好？然后在心里一一列舉她倆各自的成就，高手過招，不分上下。

　　在種種對比中，有一條，蕭紅似乎更勝一籌：張愛玲的文章還沒見到入教科書的。但蕭紅的很多作品卻進(jìn)入語文課本，被青少年閱讀。

　　比如小學(xué)語文課本節(jié)選了蕭紅的小說《小城三月》，初中語文課本節(jié)選了蕭紅的散文《回憶魯迅先生》，高中課本選入了蕭紅的散文《餓》等。長篇小說《呼蘭河傳》，有四五篇節(jié)選文字被選入中小學(xué)語文教材，包括《火燒云》《學(xué)詩》《祖父的園子》等。能被選上中小學(xué)語文課文，成為國民語文教育的范本，無疑這不是誰能都有的榮譽(yù)。

　　但是，蕭紅作品進(jìn)入課本，卻也帶給喜愛蕭紅的讀者一個煩惱：語文課本里的蕭紅作品，往往被動過“整容手術(shù)”。近日，一篇作者為郭玉斌，名為《蕭紅入編課本的不幸遭遇》（來自《文學(xué)自由談》2021年第2期）的文章，指出這種現(xiàn)象實在太嚴(yán)重，一一列舉，逐個分析，言辭懇切激動，“蕭紅若活著，看到這種修改，估計會哭暈！”

　　文中指出2019年人教版小學(xué)語文課本里收錄了蕭紅的《火燒云》一文，被修改的面目全非，節(jié)選部分不足八百字的原文，被刪去了二百多字，剩下的四分之三篇幅也被改動多達(dá)百余處。又指出2019年人教版小學(xué)《語文》課本五年級下冊的《祖父的園子》一課，同樣節(jié)選自《呼蘭河傳》。

　　對原作篡改達(dá)一百二十多處。作者認(rèn)為，蕭紅是一個有著壯士心、女兒情、孩子氣的作家，鮮明的“孩子氣”對于她的創(chuàng)作，有著不可低估的作用?！逗籼m河傳》就頗具兒童文學(xué)的色彩，有著一種不可模仿的、稚拙的美。兒童視角的選擇、兒童口語的運(yùn)用、童心美的展示，是蕭紅作品中極寶貴、極富光彩與魅力之處，“這熠熠生輝的文字竟在選入語文教材的時候被打磨殆盡了！”

　　這篇文章被廣為轉(zhuǎn)發(fā)。引發(fā)很多人的深思和討論。有人提出不少疑問：如果原作很不堪，為何選入教材？如果原著很不錯，何必這般’整容’？” “教材改編的邊界在哪”、“教材把蕭紅作品改了，有必要嗎？”

　　但也有人認(rèn)為不必如此生氣，認(rèn)為這種改變也有其合理性。很多被選編進(jìn)教材的名著都帶有作家的強(qiáng)烈的個人風(fēng)格，專家們通過自己幾十年的人生閱歷挑選后，進(jìn)行改編，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)改得簡潔流暢，也是為了更好的教學(xué)。

　　到底哪種觀點(diǎn)更公允、更有意義，首先，讓我們先具體感受一下，被指認(rèn)出來的修改部分案例。

　　在《火燒云》原作開篇寫道：“晚飯一過，火燒云就上來了。”其中的“一過”被改成“過后”。郭玉斌說，這一時間副詞改得沒道理：“一過”是表示“剛一過去”，是一個短暫、明晰的時間概念；“過后”則可能是一個較長的、模糊的時間段。對于很快就會消失的“火燒云”，當(dāng)然原作的“一過”更恰切。

　　接下來一句：“照得小孩子的臉紅紅的。”課文在其前面加了“霞光”二字，這完全違背作者的意志。蕭紅在原作中表示：“說’晚霞’人們不懂，若一說’火燒云’就連三歲的孩子也會呀呀的往西天空里指給你看。”既然當(dāng)?shù)厝诉B“晚霞”都不懂，怎么可能懂得其衍生出來的詞“霞光”呢？

　　還有把原作的“喂豬的老頭子，往墻根上靠”，改作“喂豬的老頭兒在墻根靠著”。有過東北農(nóng)村生活經(jīng)驗的人都知道，土墻的墻根很多是坡狀的，所以“往墻根上靠”是一個滿有生趣的靈動影像，課文這一改卻變成了呆板的靜態(tài)畫面，遮掩了原作語言的神采。在《祖父的園子》一文，課文將蕭紅寫的“嘯”字換成了“呼叫”。

　　總之，被改動的多達(dá)百余處，有一個總體傾向，就是讓作品的文字，“去個性化”，更普通化，是大多數(shù)人所說的話。把語言表達(dá)上各有特色的文章，改成了“標(biāo)準(zhǔn)件”。

　　凡是有文學(xué)閱讀經(jīng)驗的人都知道，蕭紅的作品，是語言的天才，是集元?dú)?、靈氣于一身的現(xiàn)代漢語源頭性作家。對于這樣的作家作品，為何不讓她的作品以原貌給孩子們學(xué)習(xí)呢？畢竟，整容就算整得再“標(biāo)準(zhǔn)”，也不如素顏顏值高得生動。

　　或許這種詞語的“標(biāo)準(zhǔn)件”，更利于統(tǒng)一語文教學(xué)，但是同時我們還應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)語文，不僅僅是提供知識，還有培養(yǎng)青少年對漢語詞語和優(yōu)秀文本的閱讀欣賞能力和寫作能力。優(yōu)秀的文章，首先就體現(xiàn)在語言的特色和個性上。如果把一個作家的語言特色和個性刪減到很多，將之當(dāng)成學(xué)生精讀、背誦的范文課文，學(xué)生怎么能寫出富有個性的文章呢？

　　有的人會說，小孩子還小，審美能力不夠。其實，千萬不要小看小孩子。張愛玲說，“小孩不像我們想象的那么糊涂。父母大都不懂得子女，而子女往往看穿了父母的為人。我記得很清楚，小時候怎樣渴望把我所知道的全部吐露出來，把長輩們大大地嚇唬一下。”

　　此外，“取法乎上，得乎其中，取法其中，得乎其下”。正因為審美能力不夠，才更要讓青少年從小就接觸到最好的文本，培養(yǎng)起對一流作品的欣賞能力，而不是只是提供知識的“標(biāo)準(zhǔn)件”課文。當(dāng)然，不是每一個人都要成為專業(yè)作家，但是閱讀和寫作能力，關(guān)乎表達(dá)自我和理解他人的能力，在現(xiàn)代社會中已經(jīng)是越來越重要的必備素養(yǎng)。

　　我們期待看到，當(dāng)新的學(xué)年到來，發(fā)下來嶄新的語文課本，課桌前的少年們，能有機(jī)會完整感受到蕭紅的原作，感受到這位“壯士心、女兒情、孩子氣”的作家淋漓的元?dú)?，生發(fā)出對我們偉大、精妙漢語的強(qiáng)烈的熱愛。（張杰）