讓傳統(tǒng)老游戲永遠(yuǎn)不老

　　作者：朱棣云 

　　第一眼看到《中國老游戲》這個(gè)書名，我這個(gè)既做過教育出版工作又是家庭教育科普工作者的第一反應(yīng)是，游戲哪里會(huì)老呀？及至翻開書頁，挑剔變成了驚艷，而后感佩。不禁想起多年前的一件事。

　　20世紀(jì)90年代，一所小學(xué)搞教育綜合實(shí)驗(yàn)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的“三自能力”——自理能力、自學(xué)能力、自我教育能力。其中一個(gè)措施是，每周壓縮半天教學(xué)時(shí)間改做戶外活動(dòng)。那天，校長親自帶學(xué)生去附近的山上玩，說：“先自由活動(dòng)，一小時(shí)后回到這里集中?，F(xiàn)在解散！” 學(xué)生們一聲歡呼，散開了，但一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)又回來了，問校長：“我們玩什么呀？” 校長驚得睜大了眼。這事讓校長感嘆連連：“孩子天生愛玩，游戲是他們的天性?？涩F(xiàn)在，讓他們自己玩，竟然不知道玩什么！”那些小學(xué)生是第一代獨(dú)生子女。他們從小被抱著長大，玩得最多的是語言游戲、智力游戲，價(jià)格昂貴的變形金剛和芭比娃娃，再就是去游樂場玩。那些中國傳統(tǒng)的兒童游戲，似乎就是從那時(shí)候開始老去的。

　　現(xiàn)在，這些獨(dú)生子女已經(jīng)做了父母，自然想不起和孩子玩那些自己都沒有玩過的老游戲。加之被“不要讓孩子輸在起跑線上”觀念的裹挾，玩游戲那是瞎玩、浪費(fèi)時(shí)間，孩子的時(shí)間不如用來多學(xué)習(xí)點(diǎn)知識(shí)、參加各種培訓(xùn)。傳統(tǒng)游戲真的老了，被虛擬的手機(jī)游戲無情替代?？墒?，與游戲隔離長大的孩子，他們的童年與成長其實(shí)是有缺失的。

　　游戲?qū)⒆拥某砷L真的那么重要嗎？在“三歲看大，七歲看老” 的人生奠基期，游戲是孩子的基本活動(dòng)，成熟和學(xué)習(xí)是通過游戲來展開的。幾個(gè)月的寶寶已經(jīng)能夠很開心地在媽媽的幫助下玩“躲貓貓”“蕩秋千”“小鳥飛飛”了。一至三歲，孩子主要借助于生活中的實(shí)物自己游戲。進(jìn)幼兒園以后，則進(jìn)入角色游戲階段。及至上學(xué)以后，游戲不僅更自動(dòng)自發(fā)及更有創(chuàng)意，且逐漸發(fā)展成多種形式的自主活動(dòng)。游戲可以發(fā)展孩子的動(dòng)作、認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)能力，培養(yǎng)好習(xí)慣等積極作用，如今被家長們忽視、輕視了。更難得的是，游戲是孩子最感興趣的，所以總能隨時(shí)隨地自動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行。而所有能自動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的活動(dòng)最具價(jià)值之點(diǎn)，在于這種內(nèi)動(dòng)力能促進(jìn)內(nèi)生性成長。有游戲滋養(yǎng)的孩子鮮活、靈動(dòng)，生命力旺盛，可持續(xù)發(fā)展。為此，著名教育家蒙特梭利甚至把兒童游戲稱為孩子必須獨(dú)立完成的“工作”，而主張教育者即家長、老師不要試圖去替代孩子指導(dǎo)孩子，而該給孩子創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的成長條件和環(huán)境，包括高質(zhì)量的游戲條件和環(huán)境。

　　《中國老游戲》的編繪者沈嘉榮、沈杉正是由此出發(fā)，選擇游戲這個(gè)被不少家長忽視、輕視卻對(duì)兒童成長頗具價(jià)值的選題，花力氣把它做得既有格調(diào)又接地氣。

　　此書從2000多種中華傳統(tǒng)游戲中，精選100個(gè)經(jīng)典的中國老游戲，以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為主題，并為每一種游戲都精心繪制了一幅中國風(fēng)寫意嬰戲畫，展現(xiàn)原汁原味的老游戲，將這些老游戲拉到當(dāng)代讀者眼前。中國傳統(tǒng)兒童游戲充滿童真、童趣，適應(yīng)兒童天性，適合親子互動(dòng)，是中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)有趣的載體。

　　看得出，沈嘉榮是懂孩子的。他知道孩子喜歡游戲，喜歡一邊游戲一邊念念有詞，喜歡眼看耳聽全身心參與的游戲，喜歡由點(diǎn)及面、內(nèi)涵豐富的游戲。他把所有孩子喜歡的元素集在一起，將中國文化的優(yōu)雅穿插其間，所以他筆下游戲的孩子那么鮮活，那么靈動(dòng)?！吨袊嫌螒颉房峙率俏铱催^的最具創(chuàng)意的“非遺”主題作品了，用“舉重若輕”來形容其特點(diǎn)應(yīng)是恰如其分的。