創(chuàng)意寫作：返本開新再出發(fā)

　　“高校能培養(yǎng)作家嗎？”“寫作能教嗎？”圍繞大學(xué)“創(chuàng)意寫作”培養(yǎng)模式的相關(guān)討論，長期以來不僅受到文學(xué)界、教育界的關(guān)注，也每每成為公眾關(guān)心的熱門話題。

　　至今，回顧創(chuàng)意寫作專業(yè)在中國高校招生的十余年歷史，我們發(fā)現(xiàn)，隨著這一學(xué)科在高校廣泛開設(shè)、著名作家受聘于大學(xué)成為創(chuàng)作導(dǎo)師，一屆屆創(chuàng)意寫作研究生畢業(yè)并走向文壇，創(chuàng)意寫作已深刻介入到當(dāng)下的文學(xué)教育與文學(xué)生態(tài)中。

　　研究與創(chuàng)作孰重？

　　創(chuàng)意寫作最早起源于美國，其產(chǎn)生有特定的歷史背景。1837年，美國著名作家愛默生在美國大學(xué)優(yōu)等生榮譽學(xué)會一次題為《美國學(xué)者》的演講中，明確提出“創(chuàng)意寫作”這一概念，指的是一種有創(chuàng)造力的文學(xué)寫作方法，以此針對在英美學(xué)術(shù)界占主導(dǎo)地位的“重研究，輕創(chuàng)作”的風(fēng)氣。當(dāng)時的大學(xué)以基于語文學(xué)和修辭學(xué)的實證主義方法解讀經(jīng)典文學(xué)作品，固然在學(xué)術(shù)積累上卓有成果，但卻嚴重限制了對形象思維和想象力的培養(yǎng)。1869年前后，查爾斯·W·艾略特任哈佛校長，開設(shè)了第一門文學(xué)寫作課，并成為全美第一位全職英語寫作教師。在他的大力推動下，作為創(chuàng)意寫作前身的“英語寫作”成為正式的“學(xué)分課程”，從文學(xué)創(chuàng)作的角度進入文學(xué)研究，也開始成為一種新的研究理念。

　　創(chuàng)意寫作的正式學(xué)科化，要等到1936年愛荷華大學(xué)首個創(chuàng)意寫作工坊的正式成立，它不僅意味著學(xué)生可以以原創(chuàng)的文學(xué)作品作為畢業(yè)論文獲得學(xué)位，同時也意味著一個系統(tǒng)的關(guān)于創(chuàng)意寫作的理論和教學(xué)體系開始建立。其中，保羅·安格爾貢獻極大，他擔(dān)任愛荷華大學(xué)創(chuàng)意寫作工坊主管長達24年，持續(xù)推動創(chuàng)意寫作的課程建設(shè)，完善其工作機制、培養(yǎng)體系。尤其是20世紀60年代以來，由安格爾夫婦創(chuàng)建并運作的“國際寫作計劃”（IWP），邀請了70多國的上百位作家去愛荷華大學(xué)進行創(chuàng)作交流，對推動創(chuàng)意寫作的國際化起到了重要作用。

　　經(jīng)過100多年的發(fā)展，創(chuàng)意寫作已在歐美高校遍地開花，很多重要大學(xué)都設(shè)有創(chuàng)意寫作專業(yè)，比較著名的除上述的愛荷華大學(xué)、哈佛大學(xué)，還有美國的波士頓大學(xué)、哥譚大學(xué)，英國的牛津大學(xué)、曼徹斯特城市大學(xué)，澳大利亞的墨爾本大學(xué)、昆士蘭科技大學(xué)、皇家墨爾本理工大學(xué)等。

　　眾多高校培養(yǎng)模式不同

　　相對于歐美國家，中國的創(chuàng)意寫作起步較晚。根據(jù)相關(guān)資料，“創(chuàng)意寫作”這一概念早在上世紀60年代出現(xiàn)在一些研究著作中，但都是偶爾提及，并沒有系統(tǒng)的論述。中國高校傳統(tǒng)上也是重視研究而忽視創(chuàng)作，雖然一些著名現(xiàn)代作家如沈從文、聞一多、廢名等都曾在高校任教，但他們還是以學(xué)者身份出現(xiàn)，如聞一多主要講授《楚辭》。中文系一度流傳最廣的一句話是：這里不是培養(yǎng)作家的地方。

　　即使在這種情況下，創(chuàng)意寫作依然在緩慢地生根發(fā)芽。1985年，武漢大學(xué)聯(lián)合中國作家協(xié)會創(chuàng)建“作家班”，共收4期100余名學(xué)員，對通過考核的學(xué)員發(fā)放本科畢業(yè)證書。受武漢大學(xué)啟發(fā)，1986年起，國內(nèi)一眾高校陸續(xù)開辦本科層次的作家班，可以視為創(chuàng)意寫作的先導(dǎo)。其中北師大和魯迅文學(xué)院聯(lián)合舉辦的作家進修班招收了莫言、余華、王安憶等一干青年作家，這些人后來成了中國文壇的中堅力量。整體而言，這些培養(yǎng)模式，拓展了中國作家“養(yǎng)成”的形式和內(nèi)容，至今依然發(fā)揮著重要作用。

　　進入新世紀，英語教育中的創(chuàng)意寫作被系統(tǒng)性地引介到國內(nèi)。2009年前后，復(fù)旦大學(xué)設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學(xué)位點（MFA），上海大學(xué)成立文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心，香港大學(xué)開設(shè)了英文創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士項目（MFA），香港城市大學(xué)籌辦了創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士項目。需要注意的是，創(chuàng)意寫作在中國的落地，并非全部是受到外因影響，更源于中國社會環(huán)境的內(nèi)在變化，這里面有兩個主要動因：第一，進入新世紀以來，中國高校的招生數(shù)量持續(xù)上升，學(xué)科評估、國際交流和就業(yè)的壓力，使得高校學(xué)科設(shè)置的優(yōu)化刻不容緩。創(chuàng)意寫作作為一門與傳統(tǒng)文學(xué)學(xué)科相關(guān)，同時又在某種程度上可以和市場接軌的新興交叉學(xué)科，受到高校青睞。第二，新世紀以來大量作家進入高校，或擔(dān)任駐校作家，或直接擔(dān)任全職教授，比如劉震云、張悅?cè)皇芷赣谥袊嗣翊髮W(xué)文學(xué)院，莫言、蘇童受聘于北京師范大學(xué)文學(xué)院，這些作家有能力同時也有意愿為文學(xué)寫作培養(yǎng)更多人才，借助高校創(chuàng)意寫作平臺，作家獲得了更多的發(fā)揮空間。

　　目前，創(chuàng)意寫作在中國發(fā)展勢頭迅猛。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有200多家高校開設(shè)了創(chuàng)意寫作本科課程，設(shè)置創(chuàng)意寫作研究生學(xué)位點的高校也有不少，其中又以中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、華東師范大學(xué)、武漢大學(xué)等為代表。中國人民大學(xué)從2015年開始招收“創(chuàng)造性寫作”全日制碩士研究生，從2019年開始在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)二級學(xué)科下招收創(chuàng)造性寫作的全日制博士研究生。北京師范大學(xué)秉持傳統(tǒng)，與魯迅文學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)全日制創(chuàng)意寫作碩士。復(fù)旦大學(xué)注重培養(yǎng)純文學(xué)作家；武漢大學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)包括公文寫作在內(nèi)的寫作人才；上海大學(xué)和華東師范大學(xué)等則傾向培養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的寫作人才。

　　創(chuàng)意寫作的領(lǐng)域有多大？

　　無論是國外還是國內(nèi)，相對于傳統(tǒng)的文史哲，創(chuàng)意寫作都可以說是一個相對年輕的新興學(xué)科。就理論建設(shè)來說，對于創(chuàng)意寫作的概念、學(xué)科定位一直存在不同觀點，有的特別突出“創(chuàng)意”的重要性，強調(diào)其是一種新穎別致的寫作；有的則更強調(diào)文學(xué)寫作的層面，認為創(chuàng)意寫作就是以文學(xué)寫作為中心的寫作方式；還有的觀點更寬泛，認為所有的寫作都可以納入創(chuàng)意寫作的范疇。在學(xué)科定位方面，有的觀點強調(diào)創(chuàng)意寫作是人文學(xué)科的一部分，甚至是文學(xué)學(xué)科的有機組成部分，也有的觀點認為創(chuàng)意寫作應(yīng)該從文學(xué)學(xué)科里剝離出來，成為一個獨立的學(xué)科。從這些年發(fā)展的趨勢來看，越來越多的理論觀點更強調(diào)創(chuàng)意寫作的獨特性、獨立性和自主性。

　　從實踐層面來看，雖然國內(nèi)對于創(chuàng)意寫作的學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案等已有很多的建設(shè)性成果，但相對來說還比較滯后，至少在以下幾個方面值得進一步探索：第一，目前國內(nèi)的創(chuàng)意寫作學(xué)科多帶有一定的“依附性”，有的依托于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科，有的依托于戲劇戲曲學(xué)科，有的甚至依托于藝術(shù)學(xué)這一大的學(xué)科門類，這固然為創(chuàng)意寫作提供了發(fā)展平臺，但也限制了創(chuàng)意寫作作為一門學(xué)科的獨立性。如何將創(chuàng)意寫作從這些學(xué)科里面“解放”出來，是一個值得思考的問題；第二，如果創(chuàng)意寫作可以作為一個獨立學(xué)科來建設(shè)的話，則它的學(xué)科定位、研究對象、培養(yǎng)目標等亟須進一步細化；第三，培養(yǎng)計劃和相關(guān)課程建設(shè)方面，很多大學(xué)的創(chuàng)意寫作課程和傳統(tǒng)中文系課程區(qū)別不大，這樣的“創(chuàng)意寫作”就有名無實了。如何針對不同類型的學(xué)生進行有針對性的課程教學(xué)，真正培養(yǎng)出創(chuàng)意寫作人才，這是創(chuàng)意寫作未來發(fā)展的重中之重；第四，除了大學(xué)的學(xué)科建設(shè)外，在社會上也有很多寫作營、培訓(xùn)班之類的“創(chuàng)意寫作”市場化的形式，這些形式更加靈活，有時候也更有針對性，高校的創(chuàng)意寫作培養(yǎng)如何與它們良性互動，并進一步適應(yīng)社會發(fā)展需要，同樣是不可忽視的命題。

　　創(chuàng)意寫作在中國從落地生根到開枝散葉的十余年歷史表明，這一新興學(xué)科及其教學(xué)實踐某種程度上彌補了傳統(tǒng)人文教育的不足，接受過相關(guān)寫作訓(xùn)練的青年作家也開始在文壇嶄露頭角。但，如何進一步推動創(chuàng)意寫作培養(yǎng)模式的中國化，因地制宜地發(fā)揮其作家搖籃的作用，是未來需要我們思考的問題。（楊慶祥）